“教育要從娃娃抓起”，這是鄧小平談教育問題時提出的一個重要觀念。學(xué)前階段是幼兒身心發(fā)展最迅速、對未來影響最深遠(yuǎn)的階段。在這一階段內(nèi)，幼兒身體發(fā)育很快，語言能力顯著提升，基本是非觀念、道德意識初步形成，行為習(xí)慣和思考能力也逐步養(yǎng)成，這些都會對他們?nèi)蘸蟮慕】党砷L和成才產(chǎn)生重大影響。學(xué)前教育階段是我國義務(wù)教育的準(zhǔn)備階段，也是為規(guī)范化、體制化的學(xué)校教育打基礎(chǔ)做鋪墊的階段。伴隨著我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)步，學(xué)前教育也必須走出一條規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化之路。
課程觀念要從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變
應(yīng)試教育在我國有特殊的歷史文化淵源和時代痕跡。在應(yīng)試教育模式下，兒童從邁入校門起就會受到“分?jǐn)?shù)至上”“高分萬歲”的潛在影響。這自然也蔓延到學(xué)前教育中，以至于演變成今天一些教師和家長心中“分?jǐn)?shù)要從娃娃抓起”的信條。本應(yīng)在幼兒園里快樂嬉戲、愉悅玩耍的孩子，為了能贏在起跑線上，被迫早早地開始上名目繁多的啟蒙班、拼讀班、卓越班等。
針對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的實際，黨中央提出由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的要求，這是我國教育觀念的重大方向性轉(zhuǎn)變。作為為學(xué)校教育提供準(zhǔn)備的學(xué)前教育，應(yīng)當(dāng)在確保幼兒身心健康的基礎(chǔ)上，以孩童的健康素質(zhì)為核心，致力于培養(yǎng)具有想象力、思維力、創(chuàng)造力和獨立自理生活能力、良好社會溝通能力和學(xué)習(xí)能力的兒童，順利完成幼小銜接，愉快融入學(xué)校生活。為此，學(xué)前教育就需要把握好“素質(zhì)教育”的方向盤，以素質(zhì)提升引領(lǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域的變革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀念，重視提高兒童的思想道德文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，使得學(xué)前教育朝著培養(yǎng)更完整、更自由、更健康的人格的目標(biāo)前進(jìn)。
課程組織方式要從“單一化”向“綜合化”轉(zhuǎn)變
打造新型學(xué)前教育課程模式，需要從課程組織方式著手來變革傳統(tǒng)課程形式，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)和組織體系。如果學(xué)前教育體系中幼兒活動組織方式過于單一，不能夠達(dá)到寓教于樂、學(xué)做合一，就會使兒童喪失對活動課程和學(xué)習(xí)的興趣，為日后逃避學(xué)習(xí)任務(wù)埋下不良的種子。豐富且適宜的課程組織方式是達(dá)到教育目標(biāo)的“有力扳手”，要實現(xiàn)課程組織方式從“單一化”向“綜合化”的轉(zhuǎn)變，融合優(yōu)秀教育理念，激活課程創(chuàng)新潛力，創(chuàng)造多種符合兒童發(fā)展規(guī)律的課程組織方式，實現(xiàn)綜合育人，達(dá)到綜教目的，產(chǎn)生綜合效果。
我國著名兒童教育家陳鶴琴提出：“玩具就是兒童的天使，游戲是孩子們最重要的工作。”在尊重幼兒身體成長和心智發(fā)展規(guī)律的前提下，既可以提供與活動相關(guān)的教育教具，使其通過動手操作的方式理解所學(xué)，更直觀地掌握活動知識并體會理解，也可以有選擇地融合幼兒創(chuàng)造性課程和游戲活動，構(gòu)建以多元活動區(qū)為載體，通過自由操作挑選興趣活動教具進(jìn)行教育培養(yǎng)的方式。
因此，要把幼兒當(dāng)作全面而自由的個體，綜合性地設(shè)置促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的課程，注重學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的滲透與整合，創(chuàng)新課程方式，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展和心靈健康成長，最終達(dá)到綜合教育和系統(tǒng)提升幼兒素質(zhì)的效果。
課程受教對象要從“被動接受者”向“主動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變
在學(xué)前教育階段，融洽而積極的課程模式應(yīng)該是以兒童為中心開發(fā)新型課程模式，圍繞孩子們的興趣開展持續(xù)的教育活動和創(chuàng)造性的課程設(shè)計，借以發(fā)展兒童學(xué)習(xí)和參與課程活動的主動性，提高教育的針對性和實效性。
我國著名學(xué)前教育專家張雪門提出，在課程的實施中應(yīng)把激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機放在首位，由動機出發(fā)才能使兒童在活動中獲得完整的經(jīng)驗。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！边@都是倡導(dǎo)把兒童發(fā)展的主動權(quán)還給孩子自己，以適合兒童的方式教育兒童，最大限度地發(fā)揮其自主性。
事實上，主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是要重視兒童作為主動學(xué)習(xí)者的地位，依托于兒童的個人興趣，通過教學(xué)過程給兒童以充分的自由來選擇其所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并鼓勵其進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有獨立選擇和思考能力、具備創(chuàng)新意識的發(fā)現(xiàn)者。這就要求在教育活動中，教師作為輔助者，需要因材施教地根據(jù)每個孩子不同特點提供不同的腳手架支持。教師需要激勵兒童和同伴開展良性互動，提出感興趣的問題，再想辦法解決問題，在“提問-思考-解答”中增強兒童的思考力、創(chuàng)造力和自信心，通過同伴間創(chuàng)新觀點的碰撞，獲得更多有關(guān)社會及其周圍環(huán)境世界的經(jīng)驗。
家園關(guān)系要從“交替者”向“合作者”轉(zhuǎn)變
家長和教師都在兒童成長中發(fā)揮著重要作用。但從課程模式角度看，在學(xué)前教育體系中，家長和教師長期以來各占一方、互不涉足，形成了家園獨立、師長互為“交替者”的角色關(guān)系。
《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》中提到，幼兒園應(yīng)當(dāng)主動與父母或者其他監(jiān)護(hù)人交流兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)開展科學(xué)育兒。父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)積極配合、支持幼兒園開展保育教育。
實際上，教育是一個整體，課程模式也沒有絕對隔離的邊界。在新型學(xué)前教育課程模式中，幼兒的成長并不全依賴于教師或家長其中之一，教師、家長和兒童是相互扶持、共同合作的整體，二者關(guān)系應(yīng)該在“配合者”的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變成為“合作者”。也就是說，在家園關(guān)系方面，教師與家長擁有共同目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)相互扶持、結(jié)合一體，共同為培養(yǎng)兒童成為身心健康的人而努力。
從課程學(xué)習(xí)角度看，兒童的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件支持下與家長和教師、同伴的相互作用過程中得以建構(gòu)的。兒童在園一日生活中所達(dá)成的教育要求、成果和所制訂的教育目標(biāo)，同樣需要保持一致并延續(xù)到家庭中執(zhí)行，不能因為具體環(huán)境的改變而改變。教師與家長需要以孩子為共同中心，確保家園共育的一致性，以更好地促進(jìn)兒童身心健康成長。實際上，家長經(jīng)常性地參與園所課程活動，不僅有助于其了解兒童在園表現(xiàn)，還有助于達(dá)到家庭教育與在園教育相結(jié)合的目的，幫助學(xué)園發(fā)展和延續(xù)課程理念和教育方法，形成共同智慧。只有在良好的家園互動中，兒童才可以真正處于主動學(xué)習(xí)地位，增強對家庭和團(tuán)體的認(rèn)同感，在參與活動時感受到歸屬感和自信心，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得能力提升。
總之，構(gòu)建新型學(xué)前教育課程模式，要以“素質(zhì)教育”為教育大方向，以兒童為中心，以“綜合化”課程方式為依托，輔以“合作性”的家園共育。只有這樣，才能夠尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，綜合利用好各種課程和教育資源，實現(xiàn)保教并重，提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足兒童多方面發(fā)展需要，促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，使之能夠成為未來擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時代新人，為家庭、社會和國家作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
來源：中國青年報
