高職院校由于其社會(huì)認(rèn)可度不高，而且大量高職教育從業(yè)者自身與真正的職業(yè)教育專還存在一定差距，導(dǎo)致高職院校專業(yè)建設(shè)難度大，從專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)角度看存在不少問(wèn)題：

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)

進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，前提是要做專業(yè)調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、同業(yè)調(diào)研。但是這項(xiàng)工作目前基本流于形式，或者隨意拼湊，根據(jù)需要拼湊數(shù)據(jù)。

更重要的是，對(duì)于一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)講，派誰(shuí)去做實(shí)實(shí)在在的調(diào)研工作是一個(gè)大難題。

一般普通老師都認(rèn)為這些調(diào)研工作不應(yīng)該他們做。如果硬性安排，大部分老師就會(huì)糊弄一下，走走過(guò)場(chǎng)，隨便提交一點(diǎn)材料來(lái)，基本不管提交的材料是否有價(jià)值。

大部分老師基本不會(huì)仔細(xì)想根據(jù)什么目標(biāo)、目的去調(diào)研，調(diào)研的準(zhǔn)備工作和各種數(shù)據(jù)表格也不提前準(zhǔn)備，只是一張嘴，去企業(yè)走訪談?wù)勌臁Ｏ胂脒@樣的調(diào)研工作也不會(huì)有什么實(shí)際參考價(jià)值。

其實(shí)最可怕的是，大部分老師對(duì)待任何專業(yè)建設(shè)工作都是這樣的態(tài)度。

二、專業(yè)課程體系建設(shè)

本科院校的課程體系非常講究系統(tǒng)性和邏輯性。但是高職課程要形成系統(tǒng)其實(shí)很難。理論講多了，講深了，學(xué)生學(xué)不會(huì)，也不愿意學(xué)，能力達(dá)不到。所以倡導(dǎo)實(shí)踐為主，但是實(shí)踐課程設(shè)置過(guò)多，一方面實(shí)踐條件達(dá)不到要求，另外指導(dǎo)老師的能力也跟不上，因?yàn)槁殬I(yè)院校的很多老師基本是從好一點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)就到高職教書，這些人自己都沒(méi)有實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生自然也是勉為其難。

所以專業(yè)課程體系只是一種提法，形成不了體系。

三、專業(yè)內(nèi)容建設(shè)（各種成果和項(xiàng)目）

1.比賽（個(gè)人能力比賽和學(xué)生團(tuán)體比賽項(xiàng)目）

指導(dǎo)學(xué)生比賽或者教師個(gè)人參加能力比賽，是一個(gè)非常漫長(zhǎng)和花精力的過(guò)程，獲得高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)難度較大，所以一般老師都不愿意承擔(dān)比賽任務(wù)。

比賽獲獎(jiǎng)少，招生宣傳上自然就沒(méi)有什么亮點(diǎn)，專業(yè)吸引力會(huì)差不少。

2.校企合作（產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合）

高職院校產(chǎn)教融合、校企合作是目前的主基調(diào)，但是大部分是喊口號(hào)，學(xué)校的各項(xiàng)管理體制和對(duì)教師的考核都無(wú)助于校企合作的深入開(kāi)展。老師與企業(yè)建立不起聯(lián)系，相互之間的利益共贏點(diǎn)太少。大部分高職院校老師的社會(huì)服務(wù)能力是一般企業(yè)看不上的，他們更愿意去找本科院校合作。企業(yè)只是需要學(xué)生，老師能給企業(yè)提供什么有價(jià)值的服務(wù)呢？

在企業(yè)對(duì)高職老師的需要很少的情況下，大部分老很難走出去。這里就構(gòu)成了一個(gè)死循環(huán)：老師服務(wù)能力不夠，企業(yè)需求少。企業(yè)對(duì)老師要求少，老師走不出去，服務(wù)能力提高不了。

基于現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)狀，大部分老師只能在教室上課，自己不是太清楚社會(huì)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，就都熬著。

大部分老師的職業(yè)精神狀態(tài)變成慢慢覺(jué)得專業(yè)建設(shè)相關(guān)工作與自己無(wú)關(guān)，自己只要上夠幾節(jié)課就行。那專業(yè)事情到底該誰(shuí)做呢?比如現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、緊密型基地建設(shè)這些事情只能少數(shù)個(gè)人去完成，個(gè)別人做這么大的事情，效果可想而知。

4.教材建設(shè)

目前高職新提法，要搞新形態(tài)、活頁(yè)式、手冊(cè)式教材，沒(méi)有基本專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)踐技能，沒(méi)有社會(huì)服務(wù)基礎(chǔ)，編寫這些教材自然是閉門造車。

而且，大部分人連閉門造車也不愿意付出精力。教材團(tuán)結(jié)建設(shè)、多校合作編寫教材面臨困境。

沒(méi)有這些教材建設(shè)成果，專業(yè)建設(shè)是緣木求魚。

5.高級(jí)別在線課程建設(shè)

在線課程建設(shè)投入時(shí)間長(zhǎng)，需要各方面的能力來(lái)支撐一門高水平的在線課程建設(shè)任務(wù)。

很多老師知道出不了高級(jí)別在線課程，索性就什么都不做。校級(jí)在線課程任務(wù)就是按照最低標(biāo)準(zhǔn)去完成，都是對(duì)付對(duì)付的思想，所以，在高職院校出高級(jí)別精品在線課程，帶頭人基本是領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)有資源可以利用。

6.教學(xué)成果獎(jiǎng)

對(duì)于申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)，一般而言是需要比較扎實(shí)的專業(yè)建設(shè)做基礎(chǔ)，沒(méi)有認(rèn)真做專業(yè)各種建設(shè)，教學(xué)成果獎(jiǎng)就沒(méi)有基礎(chǔ)。而且申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)基本都是領(lǐng)導(dǎo)為多，需要收集包裝各種材料，需要利用行政資源安排任務(wù)。作為普通老師很難得到申報(bào)高級(jí)別教學(xué)成果獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。

7.校企合作項(xiàng)目，成果轉(zhuǎn)化

對(duì)于開(kāi)展橫向合作，專利轉(zhuǎn)化和成果轉(zhuǎn)化，前文已經(jīng)說(shuō)明，高職院校老師大部分不具備能力，要實(shí)現(xiàn)這些項(xiàng)目的突破，需要老師能夠走出去，適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)行業(yè)、適應(yīng)崗位需求、掌握市場(chǎng)需求，但是作為高職院校老師，要能夠比較順暢的在外面對(duì)接企業(yè)，在制度上存在較大障礙，限制了老師的自由度。較大的課時(shí)工作量、各種開(kāi)會(huì)、班主任等事務(wù)考核約束了老師的積極性。

四、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

1.我認(rèn)為，高職院校的很多專業(yè)教師對(duì)專業(yè)和職業(yè)教育基本方向和理論極端缺乏了解，也沒(méi)有了解和關(guān)注的愿望。感覺(jué)與自己無(wú)關(guān)。不學(xué)習(xí)、不研究、不關(guān)心?，F(xiàn)代學(xué)徒制、1+x證書、產(chǎn)教融合、校企合作、新形態(tài)教材、活頁(yè)式教材、省級(jí)在線課程等等都是字面了解，人才培養(yǎng)模式更不知道內(nèi)涵是什么，不知道其真實(shí)含義，實(shí)現(xiàn)方式和路徑、操作流程等更不思考。

2..專業(yè)建設(shè)包括哪些內(nèi)容不知道，沒(méi)有努力方向。

總之，教師沒(méi)有活到老學(xué)到老的意愿。這是專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的最大問(wèn)題。

五、專業(yè)教學(xué)條件建設(shè)

1.很多老師的基本認(rèn)識(shí)是：學(xué)院應(yīng)該建設(shè)好實(shí)驗(yàn)室，我上課來(lái)使用就行。很少人會(huì)主動(dòng)積極結(jié)合自己課程進(jìn)行申報(bào)與建設(shè)。因?yàn)樯陥?bào)和建設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室需要花大量的精力，考核的時(shí)候又得不到相應(yīng)的體現(xiàn)。但是不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，老師上課基本是理論在枯燥講授，學(xué)生玩手機(jī)就成為常態(tài)。沒(méi)有專業(yè)老師的主動(dòng)積極申報(bào)，其他人又不是太熟悉和了解專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)模、相關(guān)設(shè)備參數(shù)、軟件指標(biāo)，匆匆上馬實(shí)驗(yàn)室，也是問(wèn)題不斷出現(xiàn)。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地，緊密型基地建設(shè)流于形式比較多，簽一個(gè)協(xié)議，蓋一個(gè)章，后續(xù)就沒(méi)有人跟進(jìn)了。企業(yè)和學(xué)校還是沒(méi)建立穩(wěn)固的通暢關(guān)系。

專業(yè)老師帶學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐階段，幫學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位都存在問(wèn)題，跟企業(yè)沒(méi)有任何關(guān)系。專業(yè)指導(dǎo)委員專家和兼職教師也請(qǐng)不到合適的人。

深層次的思想根源在于專業(yè)老師覺(jué)得他們沒(méi)有幫學(xué)生找崗位的任務(wù)，要么是學(xué)生自己找，要么是專業(yè)教研室找好分配給老師個(gè)人。

3.部分老師在一個(gè)學(xué)校呆時(shí)間長(zhǎng)久，與相對(duì)應(yīng)專業(yè)的其他學(xué)校沒(méi)有任何聯(lián)系。走不出去，引不進(jìn)來(lái)。

六、專業(yè)管理的建設(shè)（包括各種評(píng)價(jià)與考核）

作為一個(gè)專業(yè)教研室來(lái)講，制定各種評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)不現(xiàn)實(shí)。作為普通老師，更不會(huì)去思考怎么進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、如何改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理和考核機(jī)制。

總之，高職院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)存在各種深層次的思想根源。要改變老師目前的思想現(xiàn)狀，需要合理和靈活的教師業(yè)績(jī)考評(píng)機(jī)制。

來(lái)源：騰訊網(wǎng)