前不久，江西教育出版社編輯蘇曉麗寄來《中小學(xué)心育16講》一書，恰好我正在寫一篇有關(guān)心理健康教育的評論，便順手翻閱起來。不成想，心靈感受到了一股直撲而來的沖擊。

我們剛剛經(jīng)歷過一場危機。疫情放開之后的半年多時間里，中小學(xué)生人際關(guān)系緊張、厭學(xué)逃學(xué)、焦慮失眠、成績陡然下降等問題集中爆發(fā)，令人憂心忡忡；中小學(xué)生自殘自殺、悲觀厭世、欺凌等偏激現(xiàn)象也屢屢見諸媒體，讓人觸目驚心。

當我們面對孩子的心理危機的時候，該怎么辦？現(xiàn)實中，不少人面對孩子的心理問題茫然失措、束手無策，根本不知道如何對癥下藥，進行危機干預(yù)。

讀懂孩子，理解人性。這16堂心理健康的教育精品課，是資深心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)老師30年揚帆“心?！钡慕?jīng)驗總結(jié)，也是寫給廣大中小學(xué)教師和家長的心育指南。

“我的孩子我還能不了解？”這是很多父母常說的話。事實上，不少父母與孩子看似很親密，實則卻未曾真正感受孩子的內(nèi)心，看見孩子心底的渴望。一些教師也常常會說：“我對班里的孩子狀況了如指掌?！钡聦嵤牵簧賹W(xué)校和教師看似重視孩子的心理健康教育，實則多數(shù)只停留在口頭上、數(shù)據(jù)中。正如鐘志農(nóng)老師在書中所寫：“在某些時候，心理教師是‘不接觸’而‘不知情’，而任課教師是‘常接觸’而‘情不知’?！?

加拿大兒童行為心理學(xué)家戈登·諾伊費爾德博士通過40余年研究發(fā)現(xiàn)：父母看到的是孩子逆反、攻擊、欺凌等問題行為，但卻并未看見行為背后隱藏著的內(nèi)心渴求、方向迷失。當內(nèi)心意愿被深藏、被漠視，且得不到精準回應(yīng)時，孩子就會迷失，會疏遠父母，從而使父母更無從“看見”孩子。

在鐘志農(nóng)老師看來，正是缺少“被看見”，才導(dǎo)致中小學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)業(yè)挫敗、同伴交往障礙、師生關(guān)系緊張、親子關(guān)系障礙等多重危機。每個孩子，都是透過父母和教師的反應(yīng)來看見自己，根據(jù)別人的評價來認識自己，通過與人的交往獲得存在感。讀懂孩子，真正的看見是蹲下來、走進去。

一名班主任老師腿部受傷后，她舍不得學(xué)生，就在教室后面臨時搭了個辦公桌，過著和學(xué)生“平行”的生活。她每天在后面辦公學(xué)習(xí)，突然擁有了學(xué)生視角。哪個學(xué)生被起了外號，哪個學(xué)生其實在其他方面很優(yōu)秀而以前自己卻不知道，哪個學(xué)生有心理問題，這位老師待了一個星期突然全明白了，她看到了“不一樣的風景”。

樹木在森林中相依偎而生長，星辰在銀河中因輝映而璀璨。教師和父母真正地看見孩子，跟孩子建立良好關(guān)系。在積極回應(yīng)和主動看見的環(huán)境中，孩子內(nèi)心才會得到全然的滿足。

除了讀懂孩子，鐘志農(nóng)老師在書中也大聲疾呼：理解人性。一旦教育出現(xiàn)了人性的“甩鍋”和“分離”，一樁又一樁的心理危機事件就會發(fā)生。心理健康教育考驗著我們對“人性”的認識有多堅定，需要我們從“人性”出發(fā)，去突破一道道厚厚的心理屏障。

“你的行為，決定孩子的世界”。有國外教育觀察者坦言，兒童的快樂主要不是來自物質(zhì)享受，“而  是  來  自  全力保護他們、讓他們自由成長的環(huán)境，是無拘無束成長的天性”。誠如鐘志農(nóng)在序言中指出，人性是貫穿整個生命發(fā)展歷程的主線，它是靈魂，是內(nèi)核，是“驅(qū)動器”。不理解人的本性需求和動力機制，就無法做好育人的工作。

鐘志農(nóng)在書中指出，除了因人際沖突引發(fā)的危機事件有其突發(fā)性和沖動性以外，多數(shù)心理危機事件的范圍是有限、可控的，事件發(fā)生的時間和環(huán)境是有規(guī)律可循的。只要我們能夠把握孩子的成長規(guī)律及各個年齡段的身心特點，詳細了解相關(guān)孩子的成長背景和現(xiàn)實的行為表現(xiàn)與情緒反應(yīng)，遵循教育的規(guī)律，就可以做到及時干預(yù)。

為此，他認為當前中小學(xué)生心理危機干預(yù)的重點，要從“危機后”轉(zhuǎn)向“危機前”，從“個體干預(yù)”延伸到“系統(tǒng)干預(yù)”，預(yù)警的雷達掃描范圍要擴大到一個個具體的“人”，而不能只依賴數(shù)據(jù)提供的信息。讀懂孩子從出生到長大成人的發(fā)展“路線圖”和“時間表”，家長和老師就掌握了教育孩子的主動權(quán)，就能未雨綢繆防患于未然，不至于在孩子上學(xué)之后暴露出“始料不及”的問題時，把自己弄得“焦頭爛額”。

“順木之天，以致其性”，孩子的成長和樹木一樣，有其自身規(guī)律。在符合孩子個性特征和成長規(guī)律的前提下，對孩子進行適度的學(xué)科輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、潛能挖掘，其實并無不可。但如果不顧孩子的興趣稟賦和接受能力，一味違背人性地施壓，讓孩子完成超越自身年齡的事情，那么我們加之于孩子身上的，無異于壓垮駱駝的那一根根稻草。

理解人性，才會真正地看見孩子；理解人性，才會讓教育回歸本真；理解人性，才會泰然地安放各種教育焦慮。這確實可能是當前很多執(zhí)著于“拼娃”卻“越拼越迷失”的父母最需要補上的一課，是以成績排名、特長證書為標準來度量孩子能力的教育者需要正視的一課，更是以升學(xué)率、清北率來評價學(xué)校教育質(zhì)量的有關(guān)部門需要反思的一課。

教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。它沒有起跑線，不是競爭，也不是比賽，而是要教會孩子認識世界、了解世界、發(fā)展自我。對孩子的教育，不一定是花了多少錢、上了多少培訓(xùn)班、去過多少地方，摒棄盲目從眾、攀比的心理，真正引導(dǎo)孩子在健康的家庭教育、學(xué)校教育中養(yǎng)成積極向上的性格、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、探索未知的興趣。對于孩子的成長來說，心理健康是更寶貴的財富。

打開微信，首先映入眼簾的是這樣一個畫面：一個孤零零的人，站在浩瀚的地球上。是的，每個人生而孤獨，都需要與人交流對話，都渴望被人看見。細讀《中小學(xué)心育16講》一書，真真切切感受到了這樣一個道理：讀懂孩子，理解人性，當我們看見孩子時，也就看見了自己。（楊志剛）

（作者單位為浙江教育報刊總社）

來源：中華讀書報