前不久,江西教育出版社編輯蘇曉麗寄來《中小學(xué)心育16講》一書,恰好我正在寫一篇有關(guān)心理健康教育的評論,便順手翻閱起來。不成想,心靈感受到了一股直撲而來的沖擊。
我們剛剛經(jīng)歷過一場危機。疫情放開之后的半年多時間里,中小學(xué)生人際關(guān)系緊張、厭學(xué)逃學(xué)、焦慮失眠、成績陡然下降等問題集中爆發(fā),令人憂心忡忡;中小學(xué)生自殘自殺、悲觀厭世、欺凌等偏激現(xiàn)象也屢屢見諸媒體,讓人觸目驚心。
當我們面對孩子的心理危機的時候,該怎么辦?現(xiàn)實中,不少人面對孩子的心理問題茫然失措、束手無策,根本不知道如何對癥下藥,進行危機干預(yù)。
讀懂孩子,理解人性。這16堂心理健康的教育精品課,是資深心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)老師30年揚帆“心?!钡慕?jīng)驗總結(jié),也是寫給廣大中小學(xué)教師和家長的心育指南。
“我的孩子我還能不了解?”這是很多父母常說的話。事實上,不少父母與孩子看似很親密,實則卻未曾真正感受孩子的內(nèi)心,看見孩子心底的渴望。一些教師也常常會說:“我對班里的孩子狀況了如指掌?!钡聦嵤牵簧賹W(xué)校和教師看似重視孩子的心理健康教育,實則多數(shù)只停留在口頭上、數(shù)據(jù)中。正如鐘志農(nóng)老師在書中所寫:“在某些時候,心理教師是‘不接觸’而‘不知情’,而任課教師是‘常接觸’而‘情不知’?!?
加拿大兒童行為心理學(xué)家戈登·諾伊費爾德博士通過40余年研究發(fā)現(xiàn):父母看到的是孩子逆反、攻擊、欺凌等問題行為,但卻并未看見行為背后隱藏著的內(nèi)心渴求、方向迷失。當內(nèi)心意愿被深藏、被漠視,且得不到精準回應(yīng)時,孩子就會迷失,會疏遠父母,從而使父母更無從“看見”孩子。
在鐘志農(nóng)老師看來,正是缺少“被看見”,才導(dǎo)致中小學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)業(yè)挫敗、同伴交往障礙、師生關(guān)系緊張、親子關(guān)系障礙等多重危機。每個孩子,都是透過父母和教師的反應(yīng)來看見自己,根據(jù)別人的評價來認識自己,通過與人的交往獲得存在感。讀懂孩子,真正的看見是蹲下來、走進去。
一名班主任老師腿部受傷后,她舍不得學(xué)生,就在教室后面臨時搭了個辦公桌,過著和學(xué)生“平行”的生活。她每天在后面辦公學(xué)習(xí),突然擁有了學(xué)生視角。哪個學(xué)生被起了外號,哪個學(xué)生其實在其他方面很優(yōu)秀而以前自己卻不知道,哪個學(xué)生有心理問題,這位老師待了一個星期突然全明白了,她看到了“不一樣的風景”。
樹木在森林中相依偎而生長,星辰在銀河中因輝映而璀璨。教師和父母真正地看見孩子,跟孩子建立良好關(guān)系。在積極回應(yīng)和主動看見的環(huán)境中,孩子內(nèi)心才會得到全然的滿足。
除了讀懂孩子,鐘志農(nóng)老師在書中也大聲疾呼:理解人性。一旦教育出現(xiàn)了人性的“甩鍋”和“分離”,一樁又一樁的心理危機事件就會發(fā)生。心理健康教育考驗著我們對“人性”的認識有多堅定,需要我們從“人性”出發(fā),去突破一道道厚厚的心理屏障。
“你的行為,決定孩子的世界”。有國外教育觀察者坦言,兒童的快樂主要不是來自物質(zhì)享受,“而 是 來 自 全力保護他們、讓他們自由成長的環(huán)境,是無拘無束成長的天性”。誠如鐘志農(nóng)在序言中指出,人性是貫穿整個生命發(fā)展歷程的主線,它是靈魂,是內(nèi)核,是“驅(qū)動器”。不理解人的本性需求和動力機制,就無法做好育人的工作。
鐘志農(nóng)在書中指出,除了因人際沖突引發(fā)的危機事件有其突發(fā)性和沖動性以外,多數(shù)心理危機事件的范圍是有限、可控的,事件發(fā)生的時間和環(huán)境是有規(guī)律可循的。只要我們能夠把握孩子的成長規(guī)律及各個年齡段的身心特點,詳細了解相關(guān)孩子的成長背景和現(xiàn)實的行為表現(xiàn)與情緒反應(yīng),遵循教育的規(guī)律,就可以做到及時干預(yù)。
為此,他認為當前中小學(xué)生心理危機干預(yù)的重點,要從“危機后”轉(zhuǎn)向“危機前”,從“個體干預(yù)”延伸到“系統(tǒng)干預(yù)”,預(yù)警的雷達掃描范圍要擴大到一個個具體的“人”,而不能只依賴數(shù)據(jù)提供的信息。讀懂孩子從出生到長大成人的發(fā)展“路線圖”和“時間表”,家長和老師就掌握了教育孩子的主動權(quán),就能未雨綢繆防患于未然,不至于在孩子上學(xué)之后暴露出“始料不及”的問題時,把自己弄得“焦頭爛額”。
“順木之天,以致其性”,孩子的成長和樹木一樣,有其自身規(guī)律。在符合孩子個性特征和成長規(guī)律的前提下,對孩子進行適度的學(xué)科輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、潛能挖掘,其實并無不可。但如果不顧孩子的興趣稟賦和接受能力,一味違背人性地施壓,讓孩子完成超越自身年齡的事情,那么我們加之于孩子身上的,無異于壓垮駱駝的那一根根稻草。
理解人性,才會真正地看見孩子;理解人性,才會讓教育回歸本真;理解人性,才會泰然地安放各種教育焦慮。這確實可能是當前很多執(zhí)著于“拼娃”卻“越拼越迷失”的父母最需要補上的一課,是以成績排名、特長證書為標準來度量孩子能力的教育者需要正視的一課,更是以升學(xué)率、清北率來評價學(xué)校教育質(zhì)量的有關(guān)部門需要反思的一課。
教育是一朵云推動另一朵云,一棵樹搖動另一棵樹,一個靈魂喚醒另一個靈魂。它沒有起跑線,不是競爭,也不是比賽,而是要教會孩子認識世界、了解世界、發(fā)展自我。對孩子的教育,不一定是花了多少錢、上了多少培訓(xùn)班、去過多少地方,摒棄盲目從眾、攀比的心理,真正引導(dǎo)孩子在健康的家庭教育、學(xué)校教育中養(yǎng)成積極向上的性格、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、探索未知的興趣。對于孩子的成長來說,心理健康是更寶貴的財富。
打開微信,首先映入眼簾的是這樣一個畫面:一個孤零零的人,站在浩瀚的地球上。是的,每個人生而孤獨,都需要與人交流對話,都渴望被人看見。細讀《中小學(xué)心育16講》一書,真真切切感受到了這樣一個道理:讀懂孩子,理解人性,當我們看見孩子時,也就看見了自己。(楊志剛)
(作者單位為浙江教育報刊總社)
來源:中華讀書報