如果孩子的某些行為令人費(fèi)解，父母不要給孩子貼標(biāo)簽，問(wèn)題行為不等于問(wèn)題孩子。耐心觀察一下你的孩子到底有多不一樣，用心體會(huì)一下自己的焦慮到底有多大。

1歲半的堯堯聽(tīng)故事會(huì)的時(shí)候總是爬來(lái)爬去，不像其他孩子那樣坐得住，爸爸擔(dān)心孩子是不是多動(dòng)癥。

2歲多的靈靈，還不會(huì)說(shuō)話，在游樂(lè)場(chǎng)，不是自個(gè)兒玩，就是呆呆地看別的小朋友玩，從來(lái)不跟別人玩。媽媽擔(dān)心孩子是不是自閉癥。

多動(dòng)癥和自閉癥這兩張?zhí)貏e嚴(yán)重的標(biāo)簽，卻成了當(dāng)今爸爸媽媽常用的標(biāo)簽，可見(jiàn)父母的焦慮有多嚴(yán)重。如果我們把一群好動(dòng)的寶寶召集起來(lái)聽(tīng)故事會(huì)，也許堯堯爸爸就不擔(dān)心了，如果我們讓一群兩歲還不會(huì)說(shuō)話的寶寶呆在一起玩，也許靈靈媽媽就不焦慮了。父母總是會(huì)拿自己的孩子和其他孩子比較，別人會(huì)的自己孩子不會(huì)，就會(huì)擔(dān)心孩子是不是有問(wèn)題，找不出問(wèn)題的原因，就歸咎于多動(dòng)癥和自閉癥，好像給自己的焦慮找到了最好的理由。

貼上標(biāo)簽，緩解焦慮

就拿堯堯來(lái)說(shuō)，1歲半的孩子坐不住滿地爬，是非常正常的現(xiàn)象。其他孩子被老師的故事吸引，堯堯的注意力可能在周?chē)缕娴氖挛锷?，也可能專注于感受快速爬行的?lè)趣，甚至不排除一種可能性，肢體的節(jié)奏性運(yùn)動(dòng)正是他集中注意力的方式（這是一種天生的學(xué)習(xí)模式，不是病癥）。觀察孩子的注意力在哪里，才能找到問(wèn)題的根源，解除父母自身的焦慮。

同樣的，2歲不能開(kāi)口說(shuō)話的孩子，絕不只有靈靈一個(gè)。不開(kāi)口說(shuō)話的原因太多了，除了極少部分是先天生理上的問(wèn)題，大部分的原因出在媽媽或者主要養(yǎng)育人身上。孩子學(xué)說(shuō)話從模仿開(kāi)始，有的大人說(shuō)話節(jié)奏太快、口齒不清，孩子因?yàn)殡y模仿而不開(kāi)口；有的家庭成員多、語(yǔ)種復(fù)雜，也給孩子模仿說(shuō)話造成難度；教養(yǎng)方式上的問(wèn)題就更多了，比如孩子指著東西咿咿呀呀，大人就心領(lǐng)神會(huì)地提供服務(wù)，孩子當(dāng)然就不需要學(xué)說(shuō)話了；有的孩子一歲不到，大人就教寶寶走路，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量爬行，大腦語(yǔ)言中樞缺乏足夠的刺激，也會(huì)影響孩子的語(yǔ)言發(fā)展。此外，當(dāng)孩子不像其他2歲孩子那樣能說(shuō)會(huì)道的時(shí)候，父母的焦慮恰恰成為孩子金口難開(kāi)的主要原因。

孩子身上的問(wèn)題有其發(fā)生的原因，父母需要努力找到行為背后的原因，不要給孩子貼上問(wèn)題標(biāo)簽。問(wèn)題行為不等于問(wèn)題孩子。 

放下焦慮，多些接納

6歲的毛毛性格開(kāi)朗，活潑好動(dòng)，可是媽媽很煩惱，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)毛毛上課總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，坐不住，班級(jí)里再頑皮的男孩子都比她坐得住。老師建議媽媽帶她去醫(yī)院檢查是否有多動(dòng)癥，不然上小學(xué)就麻煩了。媽媽滿腹狐疑地帶孩子去醫(yī)院，醫(yī)生的診斷也模棱兩可，讓孩子先服兩周的藥，看狀況會(huì)不會(huì)有所改善。媽媽看著孩子整天無(wú)憂無(wú)慮樂(lè)呵呵，怎么也不像是有什么病，不忍心給她吃藥。

為了鍛煉孩子的專注力，讓孩子能坐得住，媽媽給孩子報(bào)了個(gè)繪畫(huà)班，機(jī)構(gòu)的老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)熱情友善的孩子的確非常好動(dòng)，無(wú)論站還是坐，她總會(huì)不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，感覺(jué)好像在尋找某種節(jié)奏。于是就向媽媽推薦了一些節(jié)奏感非常強(qiáng)的音樂(lè)給孩子聽(tīng)，建議媽媽讓孩子多參加節(jié)奏感強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，比如跳繩、打籃球、踢踏舞等等。即便是孩子畫(huà)畫(huà)看書(shū)的時(shí)候，也可以放著她喜歡的音樂(lè)。

不久，在一堂關(guān)于調(diào)色的繪畫(huà)課上，當(dāng)孩子們投入創(chuàng)作的時(shí)候，老師悄悄地打開(kāi)音響，很輕很輕地播放著一首輕快的背景音樂(lè)，只見(jiàn)毛毛一會(huì)兒騎坐在椅子上，一會(huì)兒蹲坐著，一邊跟隨音樂(lè)擺動(dòng)著身體，一邊忘我地調(diào)色。她的身體的確動(dòng)來(lái)動(dòng)去沒(méi)停過(guò)，可是她的狀態(tài)卻是高度專注。

不知不覺(jué)三個(gè)小時(shí)過(guò)去了，其他孩子早已下課走了，她還在陶醉地畫(huà)著，全然忘我。早就來(lái)接毛毛的媽媽等得滿心歡喜，忘記午飯沒(méi)吃，肚子已經(jīng)餓癟了。毛毛就是那種需要通過(guò)肢體的節(jié)奏性運(yùn)動(dòng)來(lái)集中注意力的孩子。多動(dòng)癥藥物也許能讓她保持安靜坐得住，但卻剝奪了她生命中本該綻放的美好！

每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，如果孩子的某些行為令人費(fèi)解，父母不要給孩子貼標(biāo)簽，問(wèn)題行為不等于問(wèn)題孩子。耐心觀察一下你的孩子到底有多不一樣，用心體會(huì)一下自己的焦慮到底有多大。試著放下焦慮，找找問(wèn)題行為背后的原因，少一些評(píng)判，多一些接納，你一定能看見(jiàn)孩子身上與眾不同的美好。