“因材施教”是先師圣賢孔子在兩千多年前提出的教育思想，也是后世傳承和發(fā)揚(yáng)的教育理念。習(xí)近平總書記指出：“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”，“把思想政治工作做在日常、做到個人”，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”高校精準(zhǔn)思政是習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述與先師圣賢智慧的融合碰撞，是新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)背景下大學(xué)生思政教育與中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的深度結(jié)合，是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代特點和大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展的思政教育模式創(chuàng)新，是對學(xué)生個體差異與價值的充分尊重。不同于大水漫灌式傳統(tǒng)思政教育，精準(zhǔn)思政要求“精準(zhǔn)滴灌”，前提便是摸準(zhǔn)大學(xué)生個體差異，做到精準(zhǔn)定需。

青年大學(xué)生個體差異

00后青年大學(xué)生成長于幸福的新時代，也成長于網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代，物質(zhì)條件優(yōu)越，接觸信息“富足”，形成了鮮明的個性特征，他們普遍頭腦聰明、見多識廣、好奇心強(qiáng)、學(xué)知識快，獨立、平等、自由、公正和權(quán)利意識強(qiáng)烈。以往強(qiáng)制的、機(jī)械的紀(jì)律約束和頭腦灌輸?shù)纫恍┙逃侄?，顯然已經(jīng)不適應(yīng)新時代客觀實際。在這些普遍個性特征基礎(chǔ)上，又由于家族遺傳、家庭背景、地域文化、成長歷程等方面的不同，青年學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后體現(xiàn)出明顯的個體差異。這種差異可以表現(xiàn)在生理特征、心理特征、意識傾向和行動特征四個大的方面。生理特征差異包括身體、外貌、體能等方面的差異；心理特征差異包括認(rèn)知水平、性格特點、學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)、興趣愛好等方面的差異；意識傾向差異則指價值觀、世界觀、人生觀等方面；行動特征差異涵蓋學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系、個人特長、組織能力、執(zhí)行能力等方面。

個體差異評估與精準(zhǔn)思政的實施

思政教育工作者可以將大學(xué)生的各種個體特征分門別類，建立一個大學(xué)生精準(zhǔn)思政教育個體評估體系。具體來講，這個體系可包括三級五類數(shù)十個指標(biāo)。一級指標(biāo)包括個人經(jīng)歷、生理特征、心理特征、意識傾向、行動特征五類；二級指標(biāo)是一級指標(biāo)的子類，比如“個人背景”下面分出成長地域、成長歷程、年級專業(yè)等幾個指標(biāo)；三級指標(biāo)是二級指標(biāo)的子類，比如“成長地域”下面分出地理特點、文化特點、重大事件等幾個指標(biāo)。整個體系共賦值100分，一級五類指標(biāo)各賦不同分值（權(quán)重），這要根據(jù)高校特點而有所區(qū)別；二級、三級指標(biāo)在一級指標(biāo)賦值下再分別細(xì)分賦值。如此評估完之后得出總分值和各級分值，給出評估結(jié)語和思教實施建議。這個分值有助于直觀比較學(xué)生個體差異，但一定不能拘泥和僵化于分值上。對學(xué)生的個體評估也必須結(jié)合充分的、細(xì)膩的文字描述，定性與定量相結(jié)合。

基于這個體系指標(biāo)，思政工作者可以通過直接（談話詢問、測試）和間接（走訪調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析）的方式來獲取學(xué)生個體情況。通過一對一談話，能夠了解到學(xué)生的家庭背景、成長地域、成長歷程、興趣愛好、價值觀、人生觀，等等；通過測試，能夠了解學(xué)生的認(rèn)識水平、體能情況、學(xué)習(xí)能力，等等；通過走訪調(diào)查，能夠了解學(xué)生的人際關(guān)系、意志品質(zhì)，組織能力、執(zhí)行能力，還能核實談話所獲信息的真實性，等等；利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)分析，可以深度挖掘?qū)W生個體多模態(tài)數(shù)據(jù)，了解青年大學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、意識傾向、道德品質(zhì)、心理需求等方面的差異。直接和間接的信息獲取方法結(jié)合使用，缺一不可。比如，有的學(xué)生在談話時，出于自我保護(hù)的心態(tài)，可能不說真話，自卑說成自信，悲觀說成樂觀，害怕說成勇敢。基于此，高校思政工作者不通過走訪調(diào)查和大數(shù)據(jù)分析，就無法獲得真實信息，進(jìn)而誤導(dǎo)精準(zhǔn)思教方案的定制。

利用這個評估體系，在完成真實可靠的個體特征評估之后，就能夠掌握學(xué)生的個體差異。根據(jù)這個差異，裁剪出有效的思政教育方案，做到“精準(zhǔn)滴灌”。可以從教育內(nèi)容、教育方法、教育過程等幾個方面針對學(xué)生個體裁剪定制。在思政教育內(nèi)容選擇方面，以學(xué)生性格差異為例，對內(nèi)向、敏感、不自信的學(xué)生，相較于外向、自信的學(xué)生，要增加心理健康、性格養(yǎng)成、自信心培養(yǎng)的內(nèi)容；再以意識傾向差異為例，相較于“三觀正”的學(xué)生，對沒有樹立起正確價值觀的學(xué)生來說，就要著重增加馬克思主義和社會主義核心價值觀教育的內(nèi)容。在教育方法方面，以學(xué)生興趣愛好差異為例，有的學(xué)生愛讀書，那就以書的形式來教育；有的學(xué)生愛刷抖音，那就用抖音來教育；有的學(xué)生愛玩游戲，那就把教育內(nèi)容做成游戲；有的學(xué)生愛運(yùn)動，那我們就來設(shè)計思政教育運(yùn)動項目。在教育過程方面，以學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力差異為例，有的學(xué)生知識面廣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，通過既定的課堂教育就能達(dá)到教育目標(biāo)；有的學(xué)生對思政了解得少、學(xué)習(xí)能力較差，那我們除了課堂教育，還要不斷“滴灌”，在各種場合、不同時間持續(xù)進(jìn)行教育和影響。

精準(zhǔn)評估也是精準(zhǔn)思政教育不可缺少的重要一環(huán)。通過對精準(zhǔn)思政教育內(nèi)容、形式、過程、效果等的評價，我們能夠及時發(fā)現(xiàn)對學(xué)生個體評估是否準(zhǔn)確、教育方案是否定制得當(dāng)、實施過程是否科學(xué)有效、實施效果是否達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)而持續(xù)修正存在的問題、完善精準(zhǔn)思政鏈條。

實施精準(zhǔn)思政的保障

要實現(xiàn)基于大學(xué)生個體差異的精準(zhǔn)思政教育，簡單來說，高校教育者要做到如下幾點。首先，要轉(zhuǎn)變思政教育理念。杜絕機(jī)器人一般的課堂灌輸，要重視個體差異，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，重視創(chuàng)新教育形式，做到“輸入”與“啟發(fā)”、“嚴(yán)肅”與“活潑”、“群體”與“個體”、“理論”與“實踐”等多方面的統(tǒng)一。其次，要整合思政教育資源。精準(zhǔn)思政不是某個教師的激情和堅持就能實現(xiàn)的，它是一盤大棋、一個系統(tǒng)工程。學(xué)校要充分調(diào)動校內(nèi)外各種資源，推動各部門密切配合，做好頂層設(shè)計和制度保障。再次，要打造能勝任精準(zhǔn)思政教育的教師隊伍。精準(zhǔn)思政教師必須有過硬的馬克思主義政治素養(yǎng)與理論功底、有職業(yè)信仰、能擔(dān)負(fù)起職責(zé)與使命，同時要有以人為本、因材施教、緊跟時代、敢于創(chuàng)新的教育理念，也要善于學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力。

總之，尊重青年大學(xué)生個體差異，實施精準(zhǔn)思政，是培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略要求，是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的必然結(jié)果，更是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的殷切期望。高校思想政治工作從業(yè)者攜手奮進(jìn)，不斷創(chuàng)新，共同打造精準(zhǔn)思政教育的新局面，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

 來源：中國青年報